¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Teoría del procesamiento de la información. Considero que es una concepción que para algunas competencias es congruente, ya que dentro del modelo educativo actual se establece un acercamiento a partir de los intereses y motivación del alumno, en este sentido, un primer momento del aprendizaje del estudiante se da al percibir del medio con el que interactúa lo que a él le interesa, es decir filtra aquellos intereses personales; a partir de ellos registra sensorialmente la información y le da entrada a su memoria relacionándolo con aquello que conoce o recuerda, reconociéndola y almacenándola temporalmente; En un tercer momento, el alumno la procesa, comparándola y dándole utilidad, momento en el cual se vuelve importante para él almacenándola en forma definitiva, pudiéndose recuperar cuando la requiera. Dentro del esquema por competencias, se establece el desarrollo de estas habilidades, que el alumno parta de una motivación personal, de sus propios intereses e inquietudes, que la información sea comparada y procesada acorde a sus necesidades y contextos particulares, es aquí donde encuentro la congruencia entre el modelo y la teoría del procesamiento de la información.
Aprendizaje por descubrimiento. La contextualización y experimentación de las teorías y leyes expresadas conceptualmente se vuelven realidad al llevarlos a la práctica, ya sea para reafirmar conceptos, redimensionarlos o para comprobar las teorías y leyes expuestas. La metodología basada en proyectos de su entorno permite al alumno vincular los contenidos con aplicaciones cotidianas, más aun, si se experimenta y se deja que el estudiante descubra los comportamientos y procesos que se lleva a cabo en los fenómenos de su vida diaria. En esta propuesta se reflejan varias competencias establecidas en el modelo de la educación media superior: partir de contextos de interés del alumno, registrar datos e interpretarlos de acuerdo a una argumentación personal, con criterio y solvencia en el manejo de la comunicación, entre otros. Cada nuevo descubrimiento permitirá al alumno establecer una espiral de conocimientos ascendentes, lo cual a su vez se reflejara en el desarrollo de habilidades y destrezas establecidas en las competencias genéricas y disciplinares propuestas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Aprendizaje significativo. Esta propuesta es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el maestro: como un facilitador, un mediador y organizador – estructurador de actividades acorde a lo que pretende el perfil de egreso de la asignatura o el mismo bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del diagnostico de conocimientos previos del alumno, y a partir de estos, establecer las actividades para que sean convergentes en el desarrollo del aprendizaje significativo del alumno. En el planteamiento de actividades o propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del alumno y que les sirvan de motivación para despertar una actitud propositiva hacia el aprendizaje. En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus fases de apretura, desarrollo y cierre.
Psicología cognitivista. En el modelo propuesto por la Educación Media Superior (EMS) se establece que se debe responsabilizar al alumno de su aprendizaje, que deben ser ellos quienes marquen su ritmo y necesidades, orientados y coordinados por el docente. Para que este proceso resulte adecuado, el alumno debe ser parte activa del proceso, ser el motor de su aprendizaje, animados y auxiliados por el facilitador para que los desafíos y problemas que se presenten sean resueltos con confianza y no generen dudas. Es importante realizar una evaluación continua al proceso de aprendizaje; esta evaluación deberá establecer criterios específicos en varios rubros: comprensión, adquisición, retención, además de la motivación y responsabilidad del alumno. Los resultados permitirán establecer aciertos (refuerzo) o errores y posibles correcciones en el desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Además de estas características, el entorno del aula debe ser tal que permita en un clima de confianza el desarrollo de competencias, planteamiento que también establece el modelo educativo actual.
Constructivismo. En esta teoría del aprendizaje, convergen algunas teorías y se complementan entre sí motivo por el cual se puede establecer como totalmente congruente con el modelo educativo de la EMS. La interacción con su contexto cotidiano le permitirá vincular sus conocimientos previos con su capacidad cognitiva para potenciar su aprendizaje, por lo tanto, las actividades que se desarrollen deben plantearse en el desarrollo de tareas que les motiven y atraigan su atención permitiéndoles el desarrollo de operaciones concretas y formales. Además de lo anterior, las actividades deberán establecerse de tal manera que permitan la reestructuración de sus esquemas del pensamiento tal como se puede establecer en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares a través de la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores antitéticos del aprendizaje, como una base del mismo aprendizaje que se está desarrollando y que queda explicito en el desarrollo de competencias.
Socio-constructivismo. Sin lugar a dudas, la reforma establece la vida en sociedad, estableciendo al estudiante como un ente socialmente activo, que tiene preferencias e intereses particulares que deben ser respetados. La teoría socio constructivista del aprendizaje establece la necesidad de los seres humanos de aprender en contextos sociales partiendo de los saberes personales o conocimientos previos de cada individuo, lo cual es expuesto a través del lenguaje como herramienta mediadora con aquellos que convive en la institución educativa y fuera de ella: compañeros, maestros y personal, además de sus amigos y familiares; esta interrelación le permite al alumno adquirir diversas prospectivas de una misma situación o tema lo cual le permitirá contar con nuevos elementos potenciando la Zona de Desarrollo Próxima y la construcción de andamiajes de desarrollo del aprendizaje significativo. El modelo educativo de la EMS establece también metodologías basadas en el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado, por lo que considero que esta propuesta de aprendizaje también es congruente con el mismo.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no puede ser medido a base de unas simples preguntas referentes a los contenidos abarcados dentro del aula en un periodo de tiempo, no podemos limitar la definición de aprendizaje como un conjunto de nuevos conceptos incorporados al acervo personal, ni tampoco al hecho de que el estudiante pueda reproducir los contenidos en los términos que el docente fije, al aprender, el ser humano se transforma, se apropia de una realidad, tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, partir de viejo esquemas para asirse de nuevos potencialmente cognitivos. Las habilidades, los valores y las actitudes están fundados en conocimientos que se manifiestan en las personas en su forma de conducirse. El conocimiento está orientado a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, por ello, no sería correcto observarlo o medirlo en base a simples preguntas, sino debe considerarse un conjunto de saberes, cambios de conducta, acciones, la calidad del proceso así como el logro de objetivos, productos o resultados.
viernes, 30 de enero de 2009
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Teoría del procesamiento de la información. Considero que es una concepción que para algunas competencias es congruente, ya que dentro del modelo educativo actual se establece un acercamiento a partir de los intereses y motivación del alumno, en este sentido, un primer momento del aprendizaje del estudiante se da al percibir del medio con el que interactúa lo que a él le interesa, es decir filtra aquellos intereses personales; a partir de ellos registra sensorialmente la información y le da entrada a su memoria relacionándolo con aquello que conoce o recuerda, reconociéndola y almacenándola temporalmente; En un tercer momento, el alumno la procesa, comparándola y dándole utilidad, momento en el cual se vuelve importante para él almacenándola en forma definitiva, pudiéndose recuperar cuando la requiera. Dentro del esquema por competencias, se establece el desarrollo de estas habilidades, que el alumno parta de una motivación personal, de sus propios intereses e inquietudes, que la información sea comparada y procesada acorde a sus necesidades y contextos particulares, es aquí donde encuentro la congruencia entre el modelo y la teoría del procesamiento de la información.
Aprendizaje por descubrimiento. La contextualización y experimentación de las teorías y leyes expresadas conceptualmente se vuelven realidad al llevarlos a la práctica, ya sea para reafirmar conceptos, redimensionarlos o para comprobar las teorías y leyes expuestas. La metodología basada en proyectos de su entorno permite al alumno vincular los contenidos con aplicaciones cotidianas, más aun, si se experimenta y se deja que el estudiante descubra los comportamientos y procesos que se lleva a cabo en los fenómenos de su vida diaria. En esta propuesta se reflejan varias competencias establecidas en el modelo de la educación media superior: partir de contextos de interés del alumno, registrar datos e interpretarlos de acuerdo a una argumentación personal, con criterio y solvencia en el manejo de la comunicación, entre otros. Cada nuevo descubrimiento permitirá al alumno establecer una espiral de conocimientos ascendentes, lo cual a su vez se reflejara en el desarrollo de habilidades y destrezas establecidas en las competencias genéricas y disciplinares propuestas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Aprendizaje significativo. Esta propuesta es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el maestro: como un facilitador, un mediador y organizador – estructurador de actividades acorde a lo que pretende el perfil de egreso de la asignatura o el mismo bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del diagnostico de conocimientos previos del alumno, y a partir de estos, establecer las actividades para que sean convergentes en el desarrollo del aprendizaje significativo del alumno. En el planteamiento de actividades o propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del alumno y que les sirvan de motivación para despertar una actitud propositiva hacia el aprendizaje. En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus fases de apretura, desarrollo y cierre.
Psicología cognitivista. En el modelo propuesto por la Educación Media Superior (EMS) se establece que se debe responsabilizar al alumno de su aprendizaje, que deben ser ellos quienes marquen su ritmo y necesidades, orientados y coordinados por el docente. Para que este proceso resulte adecuado, el alumno debe ser parte activa del proceso, ser el motor de su aprendizaje, animados y auxiliados por el facilitador para que los desafíos y problemas que se presenten sean resueltos con confianza y no generen dudas. Es importante realizar una evaluación continua al proceso de aprendizaje; esta evaluación deberá establecer criterios específicos en varios rubros: comprensión, adquisición, retención, además de la motivación y responsabilidad del alumno. Los resultados permitirán establecer aciertos (refuerzo) o errores y posibles correcciones en el desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Además de estas características, el entorno del aula debe ser tal que permita en un clima de confianza el desarrollo de competencias, planteamiento que también establece el modelo educativo actual.
Constructivismo. En esta teoría del aprendizaje, convergen algunas teorías y se complementan entre sí motivo por el cual se puede establecer como totalmente congruente con el modelo educativo de la EMS. La interacción con su contexto cotidiano le permitirá vincular sus conocimientos previos con su capacidad cognitiva para potenciar su aprendizaje, por lo tanto, las actividades que se desarrollen deben plantearse en el desarrollo de tareas que les motiven y atraigan su atención permitiéndoles el desarrollo de operaciones concretas y formales. Además de lo anterior, las actividades deberán establecerse de tal manera que permitan la reestructuración de sus esquemas del pensamiento tal como se puede establecer en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares a través de la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores antitéticos del aprendizaje, como una base del mismo aprendizaje que se está desarrollando y que queda explicito en el desarrollo de competencias.
Socio-constructivismo. Sin lugar a dudas, la reforma establece la vida en sociedad, estableciendo al estudiante como un ente socialmente activo, que tiene preferencias e intereses particulares que deben ser respetados. La teoría socio constructivista del aprendizaje establece la necesidad de los seres humanos de aprender en contextos sociales partiendo de los saberes personales o conocimientos previos de cada individuo, lo cual es expuesto a través del lenguaje como herramienta mediadora con aquellos que convive en la institución educativa y fuera de ella: compañeros, maestros y personal, además de sus amigos y familiares; esta interrelación le permite al alumno adquirir diversas prospectivas de una misma situación o tema lo cual le permitirá contar con nuevos elementos potenciando la Zona de Desarrollo Próxima y la construcción de andamiajes de desarrollo del aprendizaje significativo. El modelo educativo de la EMS establece también metodologías basadas en el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado, por lo que considero que esta propuesta de aprendizaje también es congruente con el mismo.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no puede ser medido a base de unas simples preguntas referentes a los contenidos abarcados dentro del aula en un periodo de tiempo, no podemos limitar la definición de aprendizaje como un conjunto de nuevos conceptos incorporados al acervo personal, ni tampoco al hecho de que el estudiante pueda reproducir los contenidos en los términos que el docente fije, al aprender, el ser humano se transforma, se apropia de una realidad, tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, partir de viejo esquemas para asirse de nuevos potencialmente cognitivos. Las habilidades, los valores y las actitudes están fundados en conocimientos que se manifiestan en las personas en su forma de conducirse. El conocimiento está orientado a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, por ello, no sería correcto observarlo o medirlo en base a simples preguntas, sino debe considerarse un conjunto de saberes, cambios de conducta, acciones, la calidad del proceso así como el logro de objetivos, productos o resultados.
Teoría del procesamiento de la información. Considero que es una concepción que para algunas competencias es congruente, ya que dentro del modelo educativo actual se establece un acercamiento a partir de los intereses y motivación del alumno, en este sentido, un primer momento del aprendizaje del estudiante se da al percibir del medio con el que interactúa lo que a él le interesa, es decir filtra aquellos intereses personales; a partir de ellos registra sensorialmente la información y le da entrada a su memoria relacionándolo con aquello que conoce o recuerda, reconociéndola y almacenándola temporalmente; En un tercer momento, el alumno la procesa, comparándola y dándole utilidad, momento en el cual se vuelve importante para él almacenándola en forma definitiva, pudiéndose recuperar cuando la requiera. Dentro del esquema por competencias, se establece el desarrollo de estas habilidades, que el alumno parta de una motivación personal, de sus propios intereses e inquietudes, que la información sea comparada y procesada acorde a sus necesidades y contextos particulares, es aquí donde encuentro la congruencia entre el modelo y la teoría del procesamiento de la información.
Aprendizaje por descubrimiento. La contextualización y experimentación de las teorías y leyes expresadas conceptualmente se vuelven realidad al llevarlos a la práctica, ya sea para reafirmar conceptos, redimensionarlos o para comprobar las teorías y leyes expuestas. La metodología basada en proyectos de su entorno permite al alumno vincular los contenidos con aplicaciones cotidianas, más aun, si se experimenta y se deja que el estudiante descubra los comportamientos y procesos que se lleva a cabo en los fenómenos de su vida diaria. En esta propuesta se reflejan varias competencias establecidas en el modelo de la educación media superior: partir de contextos de interés del alumno, registrar datos e interpretarlos de acuerdo a una argumentación personal, con criterio y solvencia en el manejo de la comunicación, entre otros. Cada nuevo descubrimiento permitirá al alumno establecer una espiral de conocimientos ascendentes, lo cual a su vez se reflejara en el desarrollo de habilidades y destrezas establecidas en las competencias genéricas y disciplinares propuestas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Aprendizaje significativo. Esta propuesta es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el maestro: como un facilitador, un mediador y organizador – estructurador de actividades acorde a lo que pretende el perfil de egreso de la asignatura o el mismo bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del diagnostico de conocimientos previos del alumno, y a partir de estos, establecer las actividades para que sean convergentes en el desarrollo del aprendizaje significativo del alumno. En el planteamiento de actividades o propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del alumno y que les sirvan de motivación para despertar una actitud propositiva hacia el aprendizaje. En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus fases de apretura, desarrollo y cierre.
Psicología cognitivista. En el modelo propuesto por la Educación Media Superior (EMS) se establece que se debe responsabilizar al alumno de su aprendizaje, que deben ser ellos quienes marquen su ritmo y necesidades, orientados y coordinados por el docente. Para que este proceso resulte adecuado, el alumno debe ser parte activa del proceso, ser el motor de su aprendizaje, animados y auxiliados por el facilitador para que los desafíos y problemas que se presenten sean resueltos con confianza y no generen dudas. Es importante realizar una evaluación continua al proceso de aprendizaje; esta evaluación deberá establecer criterios específicos en varios rubros: comprensión, adquisición, retención, además de la motivación y responsabilidad del alumno. Los resultados permitirán establecer aciertos (refuerzo) o errores y posibles correcciones en el desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Además de estas características, el entorno del aula debe ser tal que permita en un clima de confianza el desarrollo de competencias, planteamiento que también establece el modelo educativo actual.
Constructivismo. En esta teoría del aprendizaje, convergen algunas teorías y se complementan entre sí motivo por el cual se puede establecer como totalmente congruente con el modelo educativo de la EMS. La interacción con su contexto cotidiano le permitirá vincular sus conocimientos previos con su capacidad cognitiva para potenciar su aprendizaje, por lo tanto, las actividades que se desarrollen deben plantearse en el desarrollo de tareas que les motiven y atraigan su atención permitiéndoles el desarrollo de operaciones concretas y formales. Además de lo anterior, las actividades deberán establecerse de tal manera que permitan la reestructuración de sus esquemas del pensamiento tal como se puede establecer en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares a través de la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores antitéticos del aprendizaje, como una base del mismo aprendizaje que se está desarrollando y que queda explicito en el desarrollo de competencias.
Socio-constructivismo. Sin lugar a dudas, la reforma establece la vida en sociedad, estableciendo al estudiante como un ente socialmente activo, que tiene preferencias e intereses particulares que deben ser respetados. La teoría socio constructivista del aprendizaje establece la necesidad de los seres humanos de aprender en contextos sociales partiendo de los saberes personales o conocimientos previos de cada individuo, lo cual es expuesto a través del lenguaje como herramienta mediadora con aquellos que convive en la institución educativa y fuera de ella: compañeros, maestros y personal, además de sus amigos y familiares; esta interrelación le permite al alumno adquirir diversas prospectivas de una misma situación o tema lo cual le permitirá contar con nuevos elementos potenciando la Zona de Desarrollo Próxima y la construcción de andamiajes de desarrollo del aprendizaje significativo. El modelo educativo de la EMS establece también metodologías basadas en el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado, por lo que considero que esta propuesta de aprendizaje también es congruente con el mismo.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no puede ser medido a base de unas simples preguntas referentes a los contenidos abarcados dentro del aula en un periodo de tiempo, no podemos limitar la definición de aprendizaje como un conjunto de nuevos conceptos incorporados al acervo personal, ni tampoco al hecho de que el estudiante pueda reproducir los contenidos en los términos que el docente fije, al aprender, el ser humano se transforma, se apropia de una realidad, tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, partir de viejo esquemas para asirse de nuevos potencialmente cognitivos. Las habilidades, los valores y las actitudes están fundados en conocimientos que se manifiestan en las personas en su forma de conducirse. El conocimiento está orientado a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, por ello, no sería correcto observarlo o medirlo en base a simples preguntas, sino debe considerarse un conjunto de saberes, cambios de conducta, acciones, la calidad del proceso así como el logro de objetivos, productos o resultados.
jueves, 8 de enero de 2009
El entorno
En ciudad Delicias la actividad económica ganadera es sumamente importante, contando con más de 100 establos con mínimo 50 cabezas, y de los cuales 28 son parte de la segunda cooperativa lechera más grande del país, ALPURA, en cuanto a las actividades agrícolas, predomina la producción de nuez, chile, tomate, cebolla, cacahuate. En cuanto a la industria, destaca a nivel nacional e internacional en la fabricación de muebles, a su vez, cuenta con maquiladoras extranjeras de importancia tal como la Wrangler, productora de pantalones de mezclilla. Los consumidores se han visto beneficiados con la apertura de tiendas departamentales tale como Soriana, Wal-Mart, Alsuper y Office Deppot, sin dejar de menospreciar a los comercios mas antiguos como el mercado Morelos, mercado Juárez y comercio local. Todas estas actividades económicas repercuten indudablemente en la economía de las familias de los estudiantes, pues son fuentes de trabajo para los padres de familia y a la vez permiten adquirir productos a un costo menor debido a la competencia entre los comercios. Todo esto puede ser aprovechado para que los alumnos visiten algunas de las empresas más importantes e indaguen qué tecnología utilizan y a su vez el nivel de preparación de su personal para que puedan darse cuenta por ellos mismos de la importancia de prepararse mejor para ofrecer sus servicios y ocupar los mejores puestos.
En cuanto a empleos, el 51% de los padres de familia de los alumnos trabajan en establos y parcelas, 29 % trabajan en fabricas de muebles, maquiladoras e industria de la construcción (albañiles), 8% en comercio formal, 10 % en comercio informal y 2 % en servicios públicos y privados. Esto nos deja ver que aunque todos tienen empleo, es muy probable que los ingresos por familia sean bajos en la mayoría de los casos, pues las cosechas que se levantan de las parcelas, por lo regular no tienen buen precio además de que los puesto que se ocupan en los distintos trabajos son de obrero, albañil, auxiliar, vendedores de mostrador, etc. Puedo utilizar esta información para motivar a los alumnos a seguir estudiando a nivel superior. Los alumnos pueden realizar una investigación de campo referente a cuantos establecimientos utilizan computadoras y cuantos aun no, y después ofrecer servicios de mantenimiento o invitar a adquirir computadoras para agilizar trámites y actividades administrativas.
Afortunadamente, en un 91% de los hogares de los estudiantes se cuenta con el servicio de agua potable, y el 83 % cuenta con el servicio de transporte, lamentablemente, solo el 71% cuenta con servicios eléctricos, esto implica que los alumnos no puedan realizar sus tareas en sus casas utilizando las TICs (computadoras e internet), tendrían que acudir a otros lugares donde se les proporcione este servicio y someterse al horario de atención.
Referente a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes, de 1499 alumnas en tres años hubo 32 embarazada de las cuales solamente 2 desertaron de la escuela, la ciudad cuenta con 3 unidades médicas del IMSS, 2 del ISSSTE, uno de la SDN, 2 unidades de pensiones civiles, 2 de SSCH y una de ICHISAL; a los alumnos se les invita a acudir a platicas que se dan en el audiovisual dentro de las campañas tales como, "Protección sexual juvenil", por parte del IMSS y Campaña de protección juvenil de enfermedades contra el VIH, por parte de PEPSIDA. Los alumnos pueden organizar una campaña en la cual concienticen a la población juvenil de abstenerse de tener actividad sexual hasta contraer matrimonio o por último, hacerlo con responsabilidad y con protección. Podrían usar sus conocimientos en el manejo de internet para informarse y por último elaborar trípticos informativos o bien haciendo uso de sus formas de comunicación dominantes.
Por otro lado, referente al ambiente escolar, 15 alumnos han sido expulsados en los últimos 3 años por cometer actos de violencia, 4 de cada 10 mujeres sufren de violencia doméstica y la relación autoridades-maestro-alumno es buena y está basada en el respeto.
Cabe mencionar que la ciudad cuenta con varios Bienes culturales y recreativos, tales como: la casa de la cultura y la asegurada (pintura, fotografía, poesía, teatro y música), museo de paleontología y bibliotecas públicas, plazas, parques, cines, balnearios, bares y restaurantes, 5 parques de Beisbol, 2 gimnasios municipales de basquetbol, 20 campos de futbol, 1 ciclo pista, parque Fundadores, 2 parques de deportes extremos. Presidencia Municipal promueve diversos programas deportivos.
Lamentablemente, hablando de seguridad, en los últimos 3 meses se han presentado 22 muertes en la región por el crimen organizado, cosa que jamás se había visto, actualmente la seguridad en el estado de Chihuahua es un tema prioritario a nivel nacional debido a la confrontación de grupos del crimen organizado que pugnan por el control de esta frontera en lo que al narcotráfico se refiere. Esto ha propiciado de crímenes violentos en todo el Estado sembrando el pánico y la inseguridad a toda la población lo cual, sin lugar a duda a desestabilizado política, social y económicamente no solo a nuestro entorno si no al país completo.
Si dejar de mencionar conflictos antiguos tales como manifestaciones de un grupo de productores agrícolas llamados El Barzón, ante CFE por el corte de energía eléctrica ante la falta de pago y en cuanto a la escuela, de toda la población de la educación media superior (4000 alumnos), un 10% ha incurrido en actividades delictivas.
El tema de Deterioro ambiental, se debe mencionar que la ciudad cuenta con dos rellenos sanitarios pero en zona rural si se percibe contaminación visual como desechos sólidos, estiércol y escombro. Existe contaminación el suelo y aire debido al humo y cenizas generadas por la termoeléctrica, hornos de chile chipotle y ladrilleros, fumigaciones, desechos lácteos y químicos. Se ven especies vegetales amenazadas tales como: Mezquites, huizaches, huagüis; Las especies animales amenazadas son: Coyotes, halcones, armadillos y topos. Y hay amenazas territoriales importantes debido a la eliminación de tierras de cultivo para construir colonias o fraccionamientos.
Por último, quiere agradecer a mis fuentes de información que fueron: Departamento de tutorías de CBTa 2, Presidencia Municipal, INEGI, wikipedia, y a los docentes que en conjunto elaboramos y aplicamos una encuesta a un grupo de alumnos.
Y por último, agradezco a mis lectores por sus finas atenciones.
En ciudad Delicias la actividad económica ganadera es sumamente importante, contando con más de 100 establos con mínimo 50 cabezas, y de los cuales 28 son parte de la segunda cooperativa lechera más grande del país, ALPURA, en cuanto a las actividades agrícolas, predomina la producción de nuez, chile, tomate, cebolla, cacahuate. En cuanto a la industria, destaca a nivel nacional e internacional en la fabricación de muebles, a su vez, cuenta con maquiladoras extranjeras de importancia tal como la Wrangler, productora de pantalones de mezclilla. Los consumidores se han visto beneficiados con la apertura de tiendas departamentales tale como Soriana, Wal-Mart, Alsuper y Office Deppot, sin dejar de menospreciar a los comercios mas antiguos como el mercado Morelos, mercado Juárez y comercio local. Todas estas actividades económicas repercuten indudablemente en la economía de las familias de los estudiantes, pues son fuentes de trabajo para los padres de familia y a la vez permiten adquirir productos a un costo menor debido a la competencia entre los comercios. Todo esto puede ser aprovechado para que los alumnos visiten algunas de las empresas más importantes e indaguen qué tecnología utilizan y a su vez el nivel de preparación de su personal para que puedan darse cuenta por ellos mismos de la importancia de prepararse mejor para ofrecer sus servicios y ocupar los mejores puestos.
En cuanto a empleos, el 51% de los padres de familia de los alumnos trabajan en establos y parcelas, 29 % trabajan en fabricas de muebles, maquiladoras e industria de la construcción (albañiles), 8% en comercio formal, 10 % en comercio informal y 2 % en servicios públicos y privados. Esto nos deja ver que aunque todos tienen empleo, es muy probable que los ingresos por familia sean bajos en la mayoría de los casos, pues las cosechas que se levantan de las parcelas, por lo regular no tienen buen precio además de que los puesto que se ocupan en los distintos trabajos son de obrero, albañil, auxiliar, vendedores de mostrador, etc. Puedo utilizar esta información para motivar a los alumnos a seguir estudiando a nivel superior. Los alumnos pueden realizar una investigación de campo referente a cuantos establecimientos utilizan computadoras y cuantos aun no, y después ofrecer servicios de mantenimiento o invitar a adquirir computadoras para agilizar trámites y actividades administrativas.
Afortunadamente, en un 91% de los hogares de los estudiantes se cuenta con el servicio de agua potable, y el 83 % cuenta con el servicio de transporte, lamentablemente, solo el 71% cuenta con servicios eléctricos, esto implica que los alumnos no puedan realizar sus tareas en sus casas utilizando las TICs (computadoras e internet), tendrían que acudir a otros lugares donde se les proporcione este servicio y someterse al horario de atención.
Referente a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes, de 1499 alumnas en tres años hubo 32 embarazada de las cuales solamente 2 desertaron de la escuela, la ciudad cuenta con 3 unidades médicas del IMSS, 2 del ISSSTE, uno de la SDN, 2 unidades de pensiones civiles, 2 de SSCH y una de ICHISAL; a los alumnos se les invita a acudir a platicas que se dan en el audiovisual dentro de las campañas tales como, "Protección sexual juvenil", por parte del IMSS y Campaña de protección juvenil de enfermedades contra el VIH, por parte de PEPSIDA. Los alumnos pueden organizar una campaña en la cual concienticen a la población juvenil de abstenerse de tener actividad sexual hasta contraer matrimonio o por último, hacerlo con responsabilidad y con protección. Podrían usar sus conocimientos en el manejo de internet para informarse y por último elaborar trípticos informativos o bien haciendo uso de sus formas de comunicación dominantes.
Por otro lado, referente al ambiente escolar, 15 alumnos han sido expulsados en los últimos 3 años por cometer actos de violencia, 4 de cada 10 mujeres sufren de violencia doméstica y la relación autoridades-maestro-alumno es buena y está basada en el respeto.
Cabe mencionar que la ciudad cuenta con varios Bienes culturales y recreativos, tales como: la casa de la cultura y la asegurada (pintura, fotografía, poesía, teatro y música), museo de paleontología y bibliotecas públicas, plazas, parques, cines, balnearios, bares y restaurantes, 5 parques de Beisbol, 2 gimnasios municipales de basquetbol, 20 campos de futbol, 1 ciclo pista, parque Fundadores, 2 parques de deportes extremos. Presidencia Municipal promueve diversos programas deportivos.
Lamentablemente, hablando de seguridad, en los últimos 3 meses se han presentado 22 muertes en la región por el crimen organizado, cosa que jamás se había visto, actualmente la seguridad en el estado de Chihuahua es un tema prioritario a nivel nacional debido a la confrontación de grupos del crimen organizado que pugnan por el control de esta frontera en lo que al narcotráfico se refiere. Esto ha propiciado de crímenes violentos en todo el Estado sembrando el pánico y la inseguridad a toda la población lo cual, sin lugar a duda a desestabilizado política, social y económicamente no solo a nuestro entorno si no al país completo.
Si dejar de mencionar conflictos antiguos tales como manifestaciones de un grupo de productores agrícolas llamados El Barzón, ante CFE por el corte de energía eléctrica ante la falta de pago y en cuanto a la escuela, de toda la población de la educación media superior (4000 alumnos), un 10% ha incurrido en actividades delictivas.
El tema de Deterioro ambiental, se debe mencionar que la ciudad cuenta con dos rellenos sanitarios pero en zona rural si se percibe contaminación visual como desechos sólidos, estiércol y escombro. Existe contaminación el suelo y aire debido al humo y cenizas generadas por la termoeléctrica, hornos de chile chipotle y ladrilleros, fumigaciones, desechos lácteos y químicos. Se ven especies vegetales amenazadas tales como: Mezquites, huizaches, huagüis; Las especies animales amenazadas son: Coyotes, halcones, armadillos y topos. Y hay amenazas territoriales importantes debido a la eliminación de tierras de cultivo para construir colonias o fraccionamientos.
Por último, quiere agradecer a mis fuentes de información que fueron: Departamento de tutorías de CBTa 2, Presidencia Municipal, INEGI, wikipedia, y a los docentes que en conjunto elaboramos y aplicamos una encuesta a un grupo de alumnos.
Y por último, agradezco a mis lectores por sus finas atenciones.
jueves, 11 de diciembre de 2008
Mi aventura de ser docente
Inicie mi trabajo como docente en el nivel superior dando clases en el Instituto Tecnológico de Delicias durante tres años, el trabajo era mas pesado que el de ahora en el nivel medio superior puesto que cada semestre me asignaban de 2 a 3 materias nuevas y debía empezar desde cero tanto en la planeación como en la recopilación de material didáctico, sin embargo, la ventaja de trabajar en nivel superior radica en la madurez de los alumnos quienes ya tienen bien definidos sus objetivos y metas.
En enero del 2005 ingrese al CBTa. No. 2, un gran cambio que unido a la Reforma Educativa marco un reto en mi desempeño docente, puesto que los contenidos de las materias son prácticamente sencillos comparados con los de nivel superior pero, sin generalizar, los alumnos aún no han terminado de madurar, muchos de ellos son rebeldes y/o distraídos y obtienen bajas calificaciones o reprueban.
De ahí surge mi necesidad urgente de aprender técnicas didácticas que me permitan implementar estrategias para lograr que los alumnos aprendan y salgan bien en las evaluaciones.
He tomado varios cursos acerca de la elaboración de secuencias didácticas e instrumentos de evaluación pero aún tengo dudas al momento de estarlas diseñando.
Para la materia de Redes de Área Local, empiezo mi clase con actividades de apertura, ya sea con preguntas de diagnóstico, o incitando al grupo a hablar acerca de un tema integrador, o bien preguntando acerca de lo que vimos la clase anterior.
Como actividades de desarrollo incluyo la revisión de la tarea, a cada alumno le doy la oportunidad de leer o explicar ante el grupo lo que investigó de tarea referente a un tema específico, voy anotando en el pizarrón los puntos sobresalientes de cada tarea hasta que logramos anotar todos los distintos aspectos que investigaron. Si los alumnos no llevan la tarea, les llamo la atención muy fuerte y proyecto con la ayuda de un cañón mis apuntes y luego los leemos y elaboran un resumen.
Como actividad de cierre, elaboro preguntas acerca de lo que vimos, es esta parte una de las que mas se me complica elaborar porque no tengo casi ideas.
Como instrumentos de evaluación utilizo varias listas, una para pase de lista, otra para revisar tareas, otra para ir registrando los avances del alumno en su carpeta de evidencias, en otra registro la disciplina y una mas para las prácticas que realizamos en el salón, y es que recuerden que doy componente profesional. Para la materia de Inglés que solo son tres horas a la semana no me es posible aplicar esta secuencia.
El sentido de todas estas actividades es que el alumno construya su propio conocimiento, trabaje de forma individual y también en equipo, exponga ante sus compañeros y pierda el temor de pasar al frente y a su vez mejore su capacidad de comunicación, analice los que investigo, redacte, construya mapas contextuales y resúmenes, es decir, que al terminar el curso haya aprendido a aprender, aprendido a hacer ciertas tareas técnicas propias de su carrera, aprendido a ser una mejor persona que respeta a sus compañeros y maestros y sabe dialogar, comunicar sus ideas, defenderlas, cambiarlas cuando lo crea conveniente y respetar las ideas de los demás.
Pese a todas las oportunidades que otorgo a los alumnos para aprobar el curso, siempre he tenido uno o dos alumnos que reprueban dos o tres submódulos y con ello pierden la oportunidad de inscribirse en el siguiente semestre (claro que además deben otras materias), debido a la falta total de interés de participar en todas las actividades que propongo, ¿Qué puedo hacer al respecto?.
En general, mis secuencias didácticas para la materia de Redes estan elaboradas siguiendo el formato que describí. Para las materias de Inglés y de Tics son distintas, no las menciono porque son pocas horas y por no hacer muy larga mi participación.
Gracias y hasta pronto.
En enero del 2005 ingrese al CBTa. No. 2, un gran cambio que unido a la Reforma Educativa marco un reto en mi desempeño docente, puesto que los contenidos de las materias son prácticamente sencillos comparados con los de nivel superior pero, sin generalizar, los alumnos aún no han terminado de madurar, muchos de ellos son rebeldes y/o distraídos y obtienen bajas calificaciones o reprueban.
De ahí surge mi necesidad urgente de aprender técnicas didácticas que me permitan implementar estrategias para lograr que los alumnos aprendan y salgan bien en las evaluaciones.
He tomado varios cursos acerca de la elaboración de secuencias didácticas e instrumentos de evaluación pero aún tengo dudas al momento de estarlas diseñando.
Para la materia de Redes de Área Local, empiezo mi clase con actividades de apertura, ya sea con preguntas de diagnóstico, o incitando al grupo a hablar acerca de un tema integrador, o bien preguntando acerca de lo que vimos la clase anterior.
Como actividades de desarrollo incluyo la revisión de la tarea, a cada alumno le doy la oportunidad de leer o explicar ante el grupo lo que investigó de tarea referente a un tema específico, voy anotando en el pizarrón los puntos sobresalientes de cada tarea hasta que logramos anotar todos los distintos aspectos que investigaron. Si los alumnos no llevan la tarea, les llamo la atención muy fuerte y proyecto con la ayuda de un cañón mis apuntes y luego los leemos y elaboran un resumen.
Como actividad de cierre, elaboro preguntas acerca de lo que vimos, es esta parte una de las que mas se me complica elaborar porque no tengo casi ideas.
Como instrumentos de evaluación utilizo varias listas, una para pase de lista, otra para revisar tareas, otra para ir registrando los avances del alumno en su carpeta de evidencias, en otra registro la disciplina y una mas para las prácticas que realizamos en el salón, y es que recuerden que doy componente profesional. Para la materia de Inglés que solo son tres horas a la semana no me es posible aplicar esta secuencia.
El sentido de todas estas actividades es que el alumno construya su propio conocimiento, trabaje de forma individual y también en equipo, exponga ante sus compañeros y pierda el temor de pasar al frente y a su vez mejore su capacidad de comunicación, analice los que investigo, redacte, construya mapas contextuales y resúmenes, es decir, que al terminar el curso haya aprendido a aprender, aprendido a hacer ciertas tareas técnicas propias de su carrera, aprendido a ser una mejor persona que respeta a sus compañeros y maestros y sabe dialogar, comunicar sus ideas, defenderlas, cambiarlas cuando lo crea conveniente y respetar las ideas de los demás.
Pese a todas las oportunidades que otorgo a los alumnos para aprobar el curso, siempre he tenido uno o dos alumnos que reprueban dos o tres submódulos y con ello pierden la oportunidad de inscribirse en el siguiente semestre (claro que además deben otras materias), debido a la falta total de interés de participar en todas las actividades que propongo, ¿Qué puedo hacer al respecto?.
En general, mis secuencias didácticas para la materia de Redes estan elaboradas siguiendo el formato que describí. Para las materias de Inglés y de Tics son distintas, no las menciono porque son pocas horas y por no hacer muy larga mi participación.
Gracias y hasta pronto.
Mi confrontación con la docencia
Hola Tutor y Compañeros:
Me dedico a la docencia pero mi profesión es Licenciada en Informática, después de egresar del Tecnológico trabajé en una maquiladora donde se contaban cupones de promociones americanos, al mismo tiempo ingresé al Tecnológico a dar clases porque siempre me atrajo enseñar, explicar y escribir en un pizarrón. Mi trabajo en la maquiladora me permitió ejercer mi carrera ya que inicié como programador en el Departamento de Sistemas y después me ascendieron a Supervisor de Sistemas, fue un trabajo que me gustó tanto y cumplí todas mis expectativas, solo que el horario era muy agotador, saliendo a las seis de la tarde me iba al Tecnológico a dar clases hasta las nueve de la noche, para al día siguiente entrar a las siete de la mañana a la maquiladora, obviamente no pude con este ritmo y decidí dejar el tecnológico después de haber trabajado tres semestres cubriendo interinatos.
Después de tres años, la maquiladora cerró operaciones y nos liquidaron, corrí de vuelta al tecnológico, trabaje año y medio más pero no había plazas, supe que en el CBTa se abrirían plazas porque se iban a jubilar varios maestros, así quise metí mi currículo y me llamarón para cubrir un interinato por solo tres meses, al pasar esos tres meses me siguieron dando contratos de interinato hasta que gracias a Dios, firme para base. De modo que desde enero del 2005 pertenezco al Sistema de Educación Medio Superior.
Pienso que ser maestro es muy gratificante pero a la vez muy demandante, seguido oigo comentarios como: pregúntale a la maestra, ella sabe (de matemáticas, física, biología, todo, todo, todo), ya que la sociedad demanda del maestro que responda a todas las interrogantes de los alumnos así sean o no de nuestra rama.
Siento que es una gran responsabilidad ser maestro, pues también implica generar cambios de conducta positivos en 100 personas jóvenes (aproximadamente) por semestre.
Ser maestro para la Educación Media Superior ha sido un cambio muy grande y significativo para mi, en mi escuela estamos llenos de actividades culturales y deportivas, nos dan en promedio dos cursos por semestre y el trabajo de oficina parece que nunca termina, ¡siempre estamos ocupados!, a diferencia del Nivel Superior donde solo iba y daba mis clases y punto.
Éste transitar me ha dejado momentos desagradables y momentos inolvidables, el simple hecho que en la calle me grite con gusto un ex alumno ¡maestra! para saludarme, me alegra todo el día, a su vez, si un alumno me da la espalda, me entristece y siento que fallé, aunque éstos son los alumnos a quienes llamé alguna vez la atención tratando de corregir su conducta y lejos de lograrlo me gané su descontento. Otras satisfacciones más profundas son el saber que van bien preparados para continuar sus estudios a nivel profesional o verlos trabajando en alguna empresa.
En fin, les deseo a todos mis compañeros de éste foro que Dios nos de sabiduría y amor fraternal para tratar a nuestros alumnos, corregirlos, guiarlos, motivarlos y lograr que nos recuerden con amor y respeto.
Gracias, hasta pronto.
Me dedico a la docencia pero mi profesión es Licenciada en Informática, después de egresar del Tecnológico trabajé en una maquiladora donde se contaban cupones de promociones americanos, al mismo tiempo ingresé al Tecnológico a dar clases porque siempre me atrajo enseñar, explicar y escribir en un pizarrón. Mi trabajo en la maquiladora me permitió ejercer mi carrera ya que inicié como programador en el Departamento de Sistemas y después me ascendieron a Supervisor de Sistemas, fue un trabajo que me gustó tanto y cumplí todas mis expectativas, solo que el horario era muy agotador, saliendo a las seis de la tarde me iba al Tecnológico a dar clases hasta las nueve de la noche, para al día siguiente entrar a las siete de la mañana a la maquiladora, obviamente no pude con este ritmo y decidí dejar el tecnológico después de haber trabajado tres semestres cubriendo interinatos.
Después de tres años, la maquiladora cerró operaciones y nos liquidaron, corrí de vuelta al tecnológico, trabaje año y medio más pero no había plazas, supe que en el CBTa se abrirían plazas porque se iban a jubilar varios maestros, así quise metí mi currículo y me llamarón para cubrir un interinato por solo tres meses, al pasar esos tres meses me siguieron dando contratos de interinato hasta que gracias a Dios, firme para base. De modo que desde enero del 2005 pertenezco al Sistema de Educación Medio Superior.
Pienso que ser maestro es muy gratificante pero a la vez muy demandante, seguido oigo comentarios como: pregúntale a la maestra, ella sabe (de matemáticas, física, biología, todo, todo, todo), ya que la sociedad demanda del maestro que responda a todas las interrogantes de los alumnos así sean o no de nuestra rama.
Siento que es una gran responsabilidad ser maestro, pues también implica generar cambios de conducta positivos en 100 personas jóvenes (aproximadamente) por semestre.
Ser maestro para la Educación Media Superior ha sido un cambio muy grande y significativo para mi, en mi escuela estamos llenos de actividades culturales y deportivas, nos dan en promedio dos cursos por semestre y el trabajo de oficina parece que nunca termina, ¡siempre estamos ocupados!, a diferencia del Nivel Superior donde solo iba y daba mis clases y punto.
Éste transitar me ha dejado momentos desagradables y momentos inolvidables, el simple hecho que en la calle me grite con gusto un ex alumno ¡maestra! para saludarme, me alegra todo el día, a su vez, si un alumno me da la espalda, me entristece y siento que fallé, aunque éstos son los alumnos a quienes llamé alguna vez la atención tratando de corregir su conducta y lejos de lograrlo me gané su descontento. Otras satisfacciones más profundas son el saber que van bien preparados para continuar sus estudios a nivel profesional o verlos trabajando en alguna empresa.
En fin, les deseo a todos mis compañeros de éste foro que Dios nos de sabiduría y amor fraternal para tratar a nuestros alumnos, corregirlos, guiarlos, motivarlos y lograr que nos recuerden con amor y respeto.
Gracias, hasta pronto.
Los saberes de mis estudiantes
“Los saberes de mis estudiantes”
Escrito por: Sandra Aydeé Molina Lara.
Después de indagar con un grupo de alumnos el uso principal que le dan a internet, pude concluir que utilizan la web principalmente para investigar y elaborar sus tareas con la información obtenida por este medio, también para bajar música e imágenes, chatear, conocer personas, jugar videojuegos, ver videos musicales y los elaborados por aficionados y bajar presentaciones reflexivas hechas en power point.
Me sorprendió descubrir que utilizan una página llamada metroflog.com para compartir, fotos, imágenes, versos y “firmas”, metroflog.com no es otra cosa más que un tipo de blog y las firmas son los saludos y comentarios que se hacen unos a otros.
Una vez hecho esto, elaboramos juntos una estrategia para aprovechar los saberes de los alumnos acerca de internet en el aula.
La primera actividad consiste en formar equipos de trabajo, cada equipo preparará una exposición donde explicará a sus compañeros cómo y para que utilizar internet, las exposiciones se llevarán a cabo en la sala de computo de la escuela y el equipo que exponga utilizará una computadora con cañón, el equipo encargará a cada alumno que desarrolle por si solo una actividad similar a la enseñada, los miembros del equipo estarán dispuestos para resolver las dudas que surjan en el momento.
La evidencia por parte del que enseña es en sí la exposición que puede ser grabada con videocámara, así como el material preparado y utilizado.
La evidencia que presente el enseñado, será la entrega del producto bajado por internet, ya sea una canción, un video, una presentación, etc.
El enseñado también deberá elaborar una antología donde explique para que utilizó internet y como lo hizo posible señalando los pasos a seguir apoyándose de imágenes y textos (de ser posible, también de audio).
Los equipos se formaran agrupándose según las actividades que sepan hacer en internet, por ejemplo, un equipo de alumnos que sepan subir textos, imágenes y música, enseñaran a los que no saben hacerlo, formaran otro equipo los alumnos que sepan chatear y un equipo más que nos enseñe a utilizar metroflog.com.
Los alumnos tendrán una actividad más por desarrollar, la cual consiste en encuestar a personal docente y alumnos acerca del uso que dan a internet, de este modo descubrirán usos no empleados por ellos.
Una vez que el grupo domine el uso de internet, tendré mayores herramientas para favorecer el proceso académico del aula, podrán ir a un ciber café o en sus propias casas a practicar y a aplicar lo aprendido elaborando tareas de investigación.
Espero obtener una mejoría notable en los jóvenes estudiantes reflejada como producto del resultado de aumentar su capacidad de investigación.
Gracias.
Aydeé Molina
Escrito por: Sandra Aydeé Molina Lara.
Después de indagar con un grupo de alumnos el uso principal que le dan a internet, pude concluir que utilizan la web principalmente para investigar y elaborar sus tareas con la información obtenida por este medio, también para bajar música e imágenes, chatear, conocer personas, jugar videojuegos, ver videos musicales y los elaborados por aficionados y bajar presentaciones reflexivas hechas en power point.
Me sorprendió descubrir que utilizan una página llamada metroflog.com para compartir, fotos, imágenes, versos y “firmas”, metroflog.com no es otra cosa más que un tipo de blog y las firmas son los saludos y comentarios que se hacen unos a otros.
Una vez hecho esto, elaboramos juntos una estrategia para aprovechar los saberes de los alumnos acerca de internet en el aula.
La primera actividad consiste en formar equipos de trabajo, cada equipo preparará una exposición donde explicará a sus compañeros cómo y para que utilizar internet, las exposiciones se llevarán a cabo en la sala de computo de la escuela y el equipo que exponga utilizará una computadora con cañón, el equipo encargará a cada alumno que desarrolle por si solo una actividad similar a la enseñada, los miembros del equipo estarán dispuestos para resolver las dudas que surjan en el momento.
La evidencia por parte del que enseña es en sí la exposición que puede ser grabada con videocámara, así como el material preparado y utilizado.
La evidencia que presente el enseñado, será la entrega del producto bajado por internet, ya sea una canción, un video, una presentación, etc.
El enseñado también deberá elaborar una antología donde explique para que utilizó internet y como lo hizo posible señalando los pasos a seguir apoyándose de imágenes y textos (de ser posible, también de audio).
Los equipos se formaran agrupándose según las actividades que sepan hacer en internet, por ejemplo, un equipo de alumnos que sepan subir textos, imágenes y música, enseñaran a los que no saben hacerlo, formaran otro equipo los alumnos que sepan chatear y un equipo más que nos enseñe a utilizar metroflog.com.
Los alumnos tendrán una actividad más por desarrollar, la cual consiste en encuestar a personal docente y alumnos acerca del uso que dan a internet, de este modo descubrirán usos no empleados por ellos.
Una vez que el grupo domine el uso de internet, tendré mayores herramientas para favorecer el proceso académico del aula, podrán ir a un ciber café o en sus propias casas a practicar y a aplicar lo aprendido elaborando tareas de investigación.
Espero obtener una mejoría notable en los jóvenes estudiantes reflejada como producto del resultado de aumentar su capacidad de investigación.
Gracias.
Aydeé Molina
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